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基礎(chǔ)臨床整合,，呼吸貫通順暢——記呼吸內(nèi)科器官-系統(tǒng)整合貫通課程集體備課
發(fā)布者：系統(tǒng)主管 發(fā)布時(shí)間：2022/08/29
為推進(jìn)暨南大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平,，2022年8月25日呼吸內(nèi)科主任劉升明教授組織線上集體備課，邀請(qǐng)暨南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院相關(guān)學(xué)科教授與呼吸內(nèi)科臨床教師一起,，對(duì)呼吸系統(tǒng)貫通課程的教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行交流,，探討如何上好貫通課程。
劉升明教授介紹本次集體備課的目的和主要流程,，概述內(nèi)科教研室多年來(lái)承擔(dān)這門課的教學(xué)情況及存在問(wèn)題,，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和臨床教師集體備課的必要性，共同商討和優(yōu)化講授的知識(shí)點(diǎn),，避免不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù),。以臨床案例為主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向,，設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),，建議基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)授課內(nèi)容要注重與臨床診治需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
各任課教師簡(jiǎn)要介紹主要講授內(nèi)容,，討論基礎(chǔ)和臨床貫通融合中存在的問(wèn)題,，提出教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，分享各自的教學(xué)心得體會(huì),。
主持人提出優(yōu)化教學(xué)安排,，加大基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù),，通過(guò)呼吸系統(tǒng)解剖,、組胚、病理等三維立體圖像或視頻方式開(kāi)展教學(xué),，并組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀摩人體解剖及組織標(biāo)本,，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)疾病的初識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生了解支氣管肺癌,、肺炎,、胸腔積液等常見(jiàn)呼吸系疾病從基礎(chǔ)到臨床的全過(guò)程，從感性到理性,，逐漸深入,，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，此建議得到各位教師的認(rèn)可,。此后,，劉升明主任匯總大家的建議，明確授課安排：1.優(yōu)化課表,，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)和臨床教師的授課時(shí)間,，安排3組學(xué)生先進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),，再參加后續(xù)基礎(chǔ)課程。2.由呼吸科臨床教師提供3個(gè)病種的臨床典型病例,，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師以這些病例為主線,，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理鋪墊和嵌入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),；臨床教師則重點(diǎn)進(jìn)行臨床分析,，分層遞進(jìn)展開(kāi)臨床場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床思維雛形,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)分析,、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。3.今后內(nèi)科教研室將繼續(xù)組織跨學(xué)科的集體備課,，探索系統(tǒng)貫通課程的教學(xué)模式,，激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情，通過(guò)基礎(chǔ)與臨床不斷磨合,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，持續(xù)改進(jìn)，為將來(lái)開(kāi)設(shè)新的系統(tǒng)貫通課程積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。（通訊員：楊晶 ）
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